Mathématiques

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La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et du raisonnement, l’imagination et les capacités d’abstraction, la rigueur et la précision.

Du CE2 au CM2, dans les quatre domaines du programme, l’élève enrichit ses connaissances, acquiert de nouveaux outils, et continue d’apprendre à résoudre des problèmes.

Il renforce ses compétences en calcul mental. Il acquiert de nouveaux automatismes. L’acquisition des mécanismes en mathématiques est toujours associée à une intelligence de leur signification.

La maîtrise des principaux éléments mathématiques aide à agir dans la vie quotidienne et prépare la poursuite d’études au collège.

Les repères de progressivité (réforme 2019)

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  Repères mathématiques cycle 2

 

 
Couverture repère Maths nombres et calculs cycle 3 Couverture repère Maths grandeurs et mesure cycle 3

 

Couverture repère Maths espace et géométrie cycle 3

 

Références théoriques et ressources pour la classe PDF
Exemple de test TIMSS en mathématiques cycle 3 PDF

 

Nombre et calcul

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Image maths nombre au cycle 2

La communauté mathématique s’accorde à considérer qu’une bonne approche du nombre à ce niveau est essentielle pour la suite des apprentissages en mathématiques mais aussi dans les autres domaines.

Le dossier d'accompagnement "le nombre au cycle 2" insiste sur les problèmes, en invitant à un apprentissage progressif qui seul permet de construire et d’ancrer le sens des opérations.

La notion de « classe de problèmes », qui doit être considérée comme une donnée pédagogique première, est abordée, sous des angles divers.

Il y est question de problèmes standards, de types de problèmes ou encore de catégories de problèmes. Dans ce domaine comme dans d’autres, c’est la diversité des points de vue qui donne du relief aux concepts et permet au lecteur de construire sa propre réflexion.

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Image maths nombre au cycle 3

En continuité avec le document publié pour le cycle 2, Le Nombre au cycle 3 poursuit
le travail d’explicitation des questions numériques : l’extension du champ des nombres entiers, la découverte des nombres décimaux et des fractions, la proportionnalité, les relations entre mesures et nombres, toutes questions que l’on sait délicates à traiter et qui appellent une réflexion précise des enseignants.

L’objectif de ce document est de permettre une appropriation aisée de chaque article et de permettre de nourrir des échanges professionnels au plan local dans des contextes de formation-animation d’école ou de circonscription.

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Maths calcul posé

L’apprentissage des techniques de calcul posé, aujourd’hui ne se justifie plus par leur utilisation effective dans la société, mais doit être centré sur deux objectifs essentiels :

  • une maîtrise de ces techniques, dans des cas simples, permet aux individus de mieux apprécier l’efficacité des instruments qu’ils utilisent ;
  • un travail visant à la construction, à l’analyse et à l’appropriation de ces techniques conduit à utiliser et combiner de nombreuses propriétés relatives au système d’écriture des nombres (numération décimale de position) et aux opérations en jeu ; en retour, ce travail assure une meilleure maîtrise de ces propriétés.

En résumé, l’étude des techniques de calcul posé doit être résolument orientée vers la compréhension et la justification de leur fonctionnement. Elle ne peut donc, en aucun cas, se limiter à l’apprentissage de récitatifs.

Généralement, les calculs sont proposés en ligne, le choix de les effectuer en ligne ou posés «en étages » revenant à l’élève.

Enfin, dans tous les cas, l’élève doit être incité et entraîné à utiliser des moyens de contrôle des résultats obtenus (comme dans le cas du calcul instrumenté) : recherche d’un ordre de grandeur du résultat, contrôle du chiffre des unités, vérification par une addition dans le cas de la soustraction ou par celle de l’égalité a = bq + r dans le cas de la division.
Un dossier d'accompagnement examine les techniques relatives à chaque opération. Les acquis préalables nécessaires à leur étude sont précisés et quelques étapes pour leur enseignement sont proposées.

En savoir plus ....télécharger le dossier d'accompagnement "Le calcul posé à l'école élémentaire" --> .

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Maths calcul mental

Sept bonnes raisons pour l’enseignement du calcul mental à l’école

  1. C’est un calcul d’usage, utile dans la vie ordinaire.
  2. Il est indispensable au calcul posé.
  3. C’est un moyen privilégié de contrôle.
  4. Il est nécessaire à l’acquisition de nouvelles connaissances (ex.: proportionnalité, simplification de fractions).
  5. Il constitue une aide à la résolution de problèmes (ex: se ramener à un cas qui peut être traité mentalement).
  6. S’agissant du calcul réfléchi
  • c’est un lien entre raisonnement et calcul (choix et mise en œuvre d’une procédure adaptée), utilisation de connaissances sur les nombres et les opérations sur les nombres.
  • il fait prendre conscience de l’existence de stratégies de calcul personnelles : il réintroduit l’apprentissage du raisonnement dans le calcul. Il est un moyen indirect de “dés-automatiser” le calcul dans les pratiques des maîtres.
  • il valorise la diversité des procédures, leur confrontation et leur validation.
  1. En mathématiques, à l’entrée au cycle 3, les compétences en calcul mental «semblent structurer véritablement les apprentissages des élèves» (Étude de Sophie Morlaix,  IREDU-CNRS)
En savoir plus ....télécharger "calcul mental - l'essentiel en 9 points au cycle 2"--> .
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Le calcul mental est un jeu avec MATHADOR -->
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Lien vers l'application : " Yaya le Margouillat " ---> DVD

 

Organisation des données (réforme 2012)

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Image maths proportionnalité

ELLE permet :

  • de résoudre des problèmes de la vie courante relevant de la proportionnalité en utilisant des procédures variées ;

  • de résoudre des problèmes relatifs aux porcentages, aux échelles, aux vitesses moyennes ou aux conversion d'unités.

 

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Jeu d'échecs

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Image jeu echecs

La DENC a initié en 2011, à titre expérimental, le projet innovant de l'apprentissage du jeu d'échecs à l'école, à raison d'une heure d'enseignement par semaine durant l'année scolaire, dans 11 classes de CM1 à CM2 volontaires.

L'enseignement est poursuivi au titre des projets éducatifs de la DENC et s'adresse à l'ensemble des classes de CM1 et CM2 de la Nouvelle-Calédonie.

La DENC propose aux enseignants de pratiquer le jeu d'échecs, qui contribue au développement d'attitudes et d'aptitudes intellectuelles propices à l'acquisition des compétences du socle commun, notamment celles de "mathématiques et culture scientifique" et "autonomie et initiative".

Le jeu d'échecs permet de développer la motivation, la concentration des élèves, d'encourager leur esprit d'autonomie et d'initiative et de travailler les fondamentaux par une approche différente. La pratique des échecs conduit effectivement à développer des compétences mobilisant logique, stratégie, rigueur, concentration, mémoire et capacité d'abstraction, qui sont toutes facteurs de réussite. Il convient d'ajouter certains bienfaits observés sur l'apprentissage de la citoyenneté, par le respect des règles et d'autrui.

Le manuel d'enseignement du jeu d'échecs (guide pour la première année d'apprentissage) est un outil pour accompagne les enseignants. Il facilite la mise en œuvre de son enseignement dans les classes.

Les manuels d'apprentissage du jeu d'échecs à l'école primaire :

Première année d'enseignement Niveau 1 Livret élève PDF

 

Livret enseignant PDF

 

Deuxième année d'enseignement Niveau 2 Livret élève PDF
Livret enseignant ​​PDF

Télécharger un échiquier mural numérique à vidéoprojeter, sur lequel on peut placer librement les pièces

pour vos cours théoriques -> échiquier mural interactif