Percevoir, sentir, imaginer et créer

« À travers chants » est une recherche-action qui s’inscrit dans la continuité de travaux communs engagés depuis 2014 en langues, cultures, musique et pédagogie. Il fait suite au document d’accompagnement des programmes en éducation musicale publié par la DENC sous la direction de Carol Gomes, conseillère pédagogique en éducation musicale (cf. Chants d’ici et d’ailleurs, répertoire pour les écoles primaires de Nouvelle-Calédonie, 2014-2016).
Cette recherche-action a permis :
• de collecter des chants multilingues, d’en réaliser une captation audiovisuelle, de les transcrire, de les traduire et de les contextualiser ;
• de proposer des pistes de transposition didactique à destination des écoles primaires selon plusieurs focales : en éducation musicale, en éveil    aux langues océaniennes et plus largement en exploitation interdisciplinaire ;
• d’élaborer des tutoriels multi-niveaux pour permettre aux enseignants d’accompagner les chants au ukulélé ;
• de diffuser l’ensemble de ces outils en libre accès sur différentes plateformes internet.

Collectés auprès d’enseignants mais aussi de familles et du personnel des écoles, les chants en langues minorées qui sont proposés sont issus de différentes cultures présentes en Nouvelle-Calédonie, comme le décrivent les quatre ambitions du projet éducatif de l’École calédonienne (charte d’application de la délibération n° 106 du 15 janvier 2016) :
1er objectif : Développer l’identité de l’École calédonienne
Article 10-2 : « L’École de la Nouvelle-Calédonie, enrichie des cultures du pays, forme à tout niveau, aux valeurs et aux pratiques de la citoyenneté afin de favoriser le développement du vivre ensemble dans l’esprit de l’Accord de Nouméa. (…) ».
2ème objectif : Considérer la diversité des publics pour une École de la réussite pour tous
Article 11 : « Bienveillante et solidaire, l’École de la Nouvelle-Calédonie garantit sur l’ensemble du territoire un enseignement de qualité identique à tous les élèves, quelles que soient leurs origines géographiques, sociales et culturelles. (…) ».
3ème objectif : Ancrer l’École dans son environnement, un climat scolaire au service de l’épanouissement de l’élève
Article 12 : « Le bien-être de l’élève, tant physique que mental et social, est un élément essentiel de sa réussite. Pour satisfaire cet objectif, (…), la Nouvelle-Calédonie garantit à chaque enfant, dans le respect de la culture de chacun, un environnement de travail favorable à son épanouissement personnel (…) ».
4ème objectif : Ouvrir l’École sur la région Océanie et le monde
Article 13-1 : « Dans un souci d’adaptation aux contexte régional et international, la Nouvelle-Calédonie valorise et accompagne les expérimentations éducatives et pédagogiques qui s’appuient sur des relations étroites avec les parents d’élèves et les partenaires du monde économique, social, coutumier et associatif. »
Article 13-4 : « Les écoles, collèges et les lycées publics de la Nouvelle-Calédonie prévoient, au sein de leurs projets respectifs, des modalités pratiques d’ouverture sur le monde (…) ».

Pour les enregistrements des chants

Contributrices / locutrices / interprètes
Denise Wangane, enseignante en langues kanak à l’école La briqueterie - Mont-Dore ;
Julie Sivitongo et Rose Enoka, enseignantes en langues kanak au groupe scolaire Noell-Mouchet - Nouméa ;
Ena et Male, enseignantes à l’école Heinrich Ohlen - Païta ;
Evelyne Haeko, animatrice périscolaire à l’école Amélie Cosnier - Nouméa ;
Marie-Françoise Wemama, Félix, Dorothée et Marie-Olga, parents et grands-parents d’élèves ;
Wazana Ajapunhya, chanteuse (Nayrouz) et auxiliaire scolaire à l’école La briqueterie - Mont-Dore.
Avec l’aimable autorisation de Léonard Thiko Wamalo, chef du service enseignement à la Direction de l’Enseignement de la Province des Iles Loyauté (DEPIL).
Collectrices
Magali De Combles, enseignante à l’école Les orchidées - Nouméa ;
Élodie Van Dac et Caroline Énée, enseignantes à l’école Amélie Cosnier - Nouméa ;
Cécile d’Angelo, enseignante-maîtresse formatrice à l’école Heinrich Ohlen - Païta ;
Carol Gomes, conseillère pédagogique en éducation musicale à la Direction de l’Enseignement de la Nouvelle-Calédonie.
Musiciens
Tommy Mana et Stéphanie Nicolettos, professeurs au conservatoire de musique et de danse de Nouvelle-Calédonie ;
Nelson Tini et Mathania Demene, musiciens de l’Association pour la Formation des Musiciens Intervenants (AFMI).
Avec le soutien d’Alain Guarese, directeur de l’Association pour la Formation des Musiciens Intervenants (AFMI), d’Antoine-Laurent Figuière et Michel Richard, chefs de la Mission aux Affaires Culturelles (MAC) et d’Alexia Duchesne, chargée d’actions culturelles à Direction de la Culture, de la Jeunesse et des Sports de la province sud (DCJS).
Captation audiovisuelle
Carol Gomes, conseillère pédagogique en éducation musicale à la DENC.
Avec le concours de Lydia Launay, Vanessa Montagnat, Stéphanie Chalumeau, Jérôme Lafenêtre et John Tolmé, directeurs d’école.

Pour les fiches pédagogiques

Transcription et traduction linguistiques
Fabrice Wacalie, linguiste, enseignant-chercheur à l'ESPE-UNC (drehu) ;
Atonio Takasi, enseignant de futunien à Futuna (futunien) ;
Pelelina Fakataulavelua-Ikauno, enseignante de wallisien à Wallis (wallisien) ;
Lesse Adjouhgniope, musicien-chanteur-compositeur du groupe Blue Hau (fagauvea) ;
Eugénie Gouraya, locutrice et diplômée d’une licence LCO-UNC (nââ kwényï) ;
Rose Enoka et Julie Sivitongo, enseignantes en langues kanak au groupe scolaire Noell-Mouchet - Nouméa (nengone) ;
Stéphanie Geneix-Rabault, ethnomusilinguiste, membre ERALO-UNC.
Conseil pédagogique
Eliane Wapae, chargée de mission pour l’enseignement des langues kanak dans le premier degré au VR-DGE;
Heloïse Perrinot, conseillère pédagogique à l’Inspection de l’Enseignement Primaire de la 5è circonscription de la DENC ;
Nathalie Dupeux, conseillère pédagogique au service pédagogique de la DENC ;
Cécile d’Angelo, enseignante-maîtresse formatrice à l’école Heinrich Ohlen - Païta ;
Carol Gomes, conseillère pédagogique en éducation musicale à la DENC ;
Stéphanie Geneix-Rabault, ethnomusilinguiste, membre ERALO-UNC.
Rédaction
Carol Gomes, conseillère pédagogique en éducation musicale à la DENC.
Contributions et relecture
Stéphanie Geneix-Rabault, ethnomusilinguiste, membre ERALO-UNC.
Infographie
Serge Sivade, réalisateur multimédia au Service de Recherche Pédagogique, d’Édition et d’Ingénierie Éducative (SRPEIE) du VR‑DGE.

Pour les tutoriels de ukulélé

Enseignants ukulélé (et guitare)
Stéphane Nicolettos et Paul Dubois, professeurs au conservatoire de musique et de danse de Nouvelle-Calédonie.
Prise de vues, montage, réalisation
Mario Andry, réalisateur audiovisuel au Service de Recherche Pédagogique, d’Édition et d’Ingénierie Éducative (SRPEIE) du VR‑DGE.
Avec le soutien de Guillaume Soulard, directeur artistique de l’Agence pour le Développement de la Culture Kanak (ADCK).
Prise de son
Serge Sivade, réalisateur multimédia au Service de Recherche Pédagogique, d’Édition et d’Ingénierie Éducative (SRPEIE) du VR‑DGE.
Animation / postproduction
Valérian Neuenschwander et Matthieu Perrochaud, réalisateurs multimédia au Service de Recherche Pédagogique, d’Édition et d’Ingénierie Éducative (SRPEIE) du VR‑DGE.

Avec la participation de Frédéric Feildel, chef du Service de Recherche Pédagogique, d’Édition et d’Ingénierie Educative (SRPEIE) du VR-DGE.

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Ecouter le chant

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Visionner le tutoriel pour accompagner le chant très facile facile moyen difficile

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3

Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Éducation musicale Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique / EPS Géographie Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Langues vivantes (anglais, kanak, langues de la région Asie-Pacifique)	Mots clés Points cardinaux / Directions Jeux d'orientation

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Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Éducation musicale Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Français / Enseignement moral et civique Éléments fondamentaux de la culture kanak et des cultures présentes en Nouvelle-Calédonie Langues vivantes (anglais, kanak, langues de la région Asie-Pacifique)	Mots clés Jeu chanté Egalité fille-garçon Arbre généalogique Organisation de la société kanak

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Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Éducation musicale Enseignement moral et civique / Français Enseignement moral et civique / EPS Éléments fondamentaux de la culture kanak et des cultures présentes en Nouvelle-Calédonie Langues vivantes (anglais, kanak, langues de la région Asie-Pacifique) / Éveil à la diversité linguistique

Mots clés Règles de vie à l'école Jeux coopératifs Frères Jacques en langues

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Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Éducation musicale Explorer le monde / Questionner le monde Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions / Français Éléments fondamentaux de la culture kanak et des cultures présentes en Nouvelle-Calédonie Langues vivantes (anglais, kanak, langues de la région Asie-Pacifique)	Mots clés Fruits de NC Ateliers du goût

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Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Éducation musicale Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions / Français Explorer le monde / Questionner le monde Éléments fondamentaux de la culture kanak et des cultures présentes en Nouvelle-Calédonie Langues vivantes (anglais, kanak, langues de la région Asie-Pacifique) / Éveil à la diversité linguistique

Mots clés Ingrédients du bougna Culture de l'igname Fruits et légumes de NC

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Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Éducation musicale Construire les premiers outils pour structurer sa pensée / Langues vivantes (anglais, kanak, langues de la région Asie-Pacifique) / Éveil à la diversité linguistique Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Arts plastiques Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Éléments fondamentaux de la culture kanak et des cultures présentes en Nouvelle-Calédonie

Mots clés Comptine numérique de 1 à 20 Construction du nombre en langues Jeux traditionnels Instruments de musique traditionnels

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Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Éducation musicale Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Éléments fondamentaux de la culture kanak et des cultures présentes en Nouvelle-Calédonie Langues vivantes (anglais, kanak, langues de la région Asie-Pacifique) / Éveil à la diversité linguistique

Mots clés Couleurs Jeux de rythme Accessoires de danse traditionnels

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Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Éducation musicale Langues vivantes (anglais, kanak, langues de la région Asie-Pacifique) / Éveil à la diversité linguistique Éléments fondamentaux de la culture kanak et des cultures présentes en Nouvelle-Calédonie	Mots clés Chant dansé Instruments de musique traditionnels Accessoires de danse traditionnels Jeux de langues Case / igname / champ / bougna

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Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions / Français Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Arts plastiques Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique / EPS Éléments fondamentaux de la culture kanak et des cultures présentes en Nouvelle-Calédonie Langues vivantes (anglais, kanak, langues de la région Asie-Pacifique)

Mots clés Joie Emotions dans l'art Jeux de mimes  Chant d'accueil Gestes coutumiers

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Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Géographie Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Arts plastiques Éléments fondamentaux de la culture kanak et des cultures présentes en Nouvelle-Calédonie Langues vivantes (anglais, kanak, langues de la région Asie-Pacifique) / Éveil à la diversité linguistique

Mots clés   Instruments de musique traditionnels Wallis et Futuna Motifs graphiques océaniens Eléments de culture wallisienne

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Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Géographie Histoire Français Éléments fondamentaux de la culture kanak et des cultures présentes en Nouvelle-Calédonie Arts plastiques	Mots clés   Wallis et Futuna Contes et légendes wallisiens Tapas et motifs graphiques

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Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions / Français Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique / EPS Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Arts plastiques Éléments fondamentaux de la culture kanak et des cultures présentes en Nouvelle-Calédonie

Mots clés   Emotions Danses océaniennes Contes et légendes océaniens

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Domaines d'apprentissage / d'enseignement Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques / Musique Enseignement moral et civique Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions / Français Éléments fondamentaux de la culture kanak et des cultures présentes en Nouvelle-Calédonie / Français	Mots clés Résolution de conflits Instruments de musique traditionnels

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Des chants clé en main en français et dans d'autres langues.

Aji aji jë sewen (drehu)

Ce chant s'adresse à tous les niveaux de classe. Les enseignants de maternelle pourront limiter l'apprentissage au premier couplet. A lire au format PDF : Les paroles, la traduction, un précis lexical   --->  A écouter  : L'enregistrement du chant  pour une imprégnation régulière   --->  La bande d'accompagnement du chant à utiliser (ou non) le jour J  --->  A visionner  : La présentation du chant et sa mise en lien avec le contexte culturel par Denise, suivie de l'interprétation du chant par Wazana accompagnée des musiciens.   ---> Un point sur la prononciation des paroles en drehu par Denise   ---> L'apprentissage des paroles en parlé-rythmé, puis l'apprentissage du chant lui-même par Wazana   ---> Le prêt à chanter : aidé par l'accompagnement instrumental, laissez-vous guider par Wazana et les paroles qui défilent en bas de l'écran    --->

Corilen (nengone)

A lire au format PDF : Fiche pédagogique --->  Notice de fabrication d'un ae be ---> Notice de fabrication d'un buru ---> Jeu de loto ---> A écouter  : Interprétation du chant Corilen  --->  Album Corilen bilingue français-nengone  --->  Album Corilen en nengone --->  A visionner  : Présentation du chant  suivi de son interprétation  ----> Correspondances graphèmes-phonèmes en nengone  ---> Tutoriel d'apprentissage du chant  ---> Prêt à chanter pour diriger le chant  ---> Interprétation de la danse Corilen précédée d'un zoom sur les gestes symboliques ---> Album Corilen bilingue français-nengone ---> Album Corilen en nengone ---> Tutoriel pour accompagner le chant à la guitare   ---> Tutoriel pour accompagner le chant au ukulélé   --->

 Un nouveau répertoire pour les écoles de la Nouvelle-Calédonie

Ce répertoire de dix-huit chants a été conçu et réalisé par le service pédagogique de la Direction de l'Enseignement de la Nouvelle-Calédonie (DENC), en partenariat avec le Conservatoire de Musique et de Danse de la Nouvelle-Calédonie (CMDNC) et l'Académie des Langues Kanak (ALK).

O terre aux multiples visages… scande l’hymne de la Nouvelle-Calédonie. Pour mettre à l’honneur la dimension plurielle de notre École, nous avons voulu un répertoire de chants à l’image du pays : plurilingue et pluriculturel. C'est à un voyage musical que ce recueil nous invite. Il participe de la construction de l’identité de l’École calédonienne en l’ouvrant sur le monde.

Le voyage commence ici, en Nouvelle-Calédonie, par une pause dans chaque aire coutumière, empruntant huit langues kanak parmi celles qui font la richesse linguistique de notre pays. Puis, nos horizons culturels s'ouvrent aux langues océaniennes parlées aussi en Nouvelle-Calédonie : au détour d'une chanson, puis d'une autre, nous voici à Tahiti, au Vanuatu, à Wallis-et-Futuna avant de nous poser, toujours en musique, dans la langue de Shakespeare. C'est alors que sur un rythme syncopé, un papillon nous emmène jusqu'en Amérique latine avant de revenir se poser dans la tribu de Wevia à Pouébo. Chants d’ici et d'ailleurs...

Ce document est le fruit de collaborations inédites et déjà indispensables : sans les compétences du conservatoire de musique et de danse, sans l’expertise de l’Académie des Langues Kanak, nous n'aurions pu prétendre à un résultat de cette qualité. S’agissant d’un document pédagogique, nous avons veillé tout particulièrement à ce qu’il réponde au mieux aux besoins des enseignants afin de faciliter la mise en oeuvre de séances de musique dans les classes.

Nota : Dans les fiches pédagogiques, des translittérations sont proposées à titre indicatif, l'appropriation reposant avant tout sur l'écoute des versions chantées  et des textes dits  par les locuteurs :

		Cycle(s) : 1 - 2 - 3
		Langue : Drehu

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation  H. Hnailolo	Voix 2		Version instrumentale	Interprétation CHAM		Partition complète

		Cycle(s) :  2 - 3
		Langue : Français

Fiche péda et partition	Version chantée				Version instrumentale	Interprétation CHAM		Partition complète

		Cycle(s) :  1 - 2 - 3
		Langue : Anglais

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation   A. Gauvin			Version instrumentale	Interprétation CHAM

		Cycle(s) :  2 - 3
		Langue : Tojan

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation  R. Assaya	Voix 2		Version instrumentale	Interprétation CHAM		Partition complète

		Cycle(s) :  1 - 2
		Langue : Français

Fiche péda et partition	Version chantée				Version instrumentale	Interprétation CHAM

		Cycle(s) :  1 - 2
		Langue : Nengone

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation  S. Bearune				Interprétation CHAM

		Cycle(s) :  3
		Langue : Français

Fiche péda et partition	Version chantée				Version instrumentale	Interprétation CHAM	Version originale

		Cycle(s) :  1 - 2
		Langue : Xârâcùù

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation   A. Kasovimoin				Interprétation CHAM

		Cycle(s) :  2 - 3
		Langue : Tahitien

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation   T. Mana	Voix 2		Version instrumentale	Interprétation CHAM		Partition complète

		Cycle(s) :  3
		Langue : Iaai

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation  M. Demene	Voix 2		Version instrumentale	Interprétation CHAM		Partition complète

		Cycle(s) :  1
		Langue : Français

Fiche péda et partition	Version chantée		Voix 2			Interprétation CHAM		Partition complète

		Cycle(s) :  2 - 3
		Langue : Nyelâyu

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation W. Camoui	Voix 2	Voix 3	Version instrumentale	Interprétation CHAM	Version adaptée C2	Partition complète

		Cycle(s) :  3
		Langue : Wallisien

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation  E. Katea	Voix 2		Version instrumentale	Interprétation CHAM		Partition complète

		Cycle(s) :  1 - 2
		Langue : Ajië

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation   V. Dedane				Interprétation CHAM

		Cycle(s) :  1 - 2 - 3
		Langue : Français

Fiche péda et partition	Version chantée				Version instrumentale	Interprétation CHAM	Version brésilienne	Version adaptée C1

		Cycle(s) :  1 - 2
		Langue : Drubea

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation  L.Boehe-Tindao				Interprétation CHAM

		Cycle(s) :  2 - 3
		Langue : Anglais

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation   A. Gauvin			Version instrumentale	Interprétation CHAM

		Cycle(s) :  1 - 2
		Langue : Paicî

Fiche péda et partition	Version chantée	Prononciation   A. Gonari				Interprétation CHAM

(*) CHAM : Classes à Horaires Aménagés Musique. Captation réalisée par le conservatoire de musique et de danse de la Nouvelle-Calédonie.

(**) Partitions relevées par Bruno Zanchetta du conservatoire de musique et de danse de la Nouvelle-Calédonie.

(***) Versions adaptées enregistrées par Stéphane Nicolettos (chant) et Francis Gaillot (piano), conservatoire de musique et de danse de la Nouvelle-Calédonie.

Autres ressources

1.  L'éducation musicale à l'école : l'apprentissage collectif d'un chant,
   une progression vers la polyphonie, une chorale dans l'école. --> Consulter

2.  L'enseignement de la musique dans les programmes de la Nouvelle-Calédonie--> Consulter

3.  La place de la musique dans la culture kanak : le/les rythme(s) kanak,
   les chants et la mélodie. --> Consulter

4.  Les ressources linguistiques et bibliographiques en langues océaniennes --> Consulter

5.  Le lexique musical --> Consulter

Exemples de mise en oeuvre dans les classes (extraits vidéo)

		​​ ​ ​
Formation continue des enseignants autour de "Chants d'ici et d'ailleurs".		Apprendre un chant en langue en maternelle.		Classes à Horaires Aménagés Musique dans "Chants d'ici et d'ailleurs".
Extraits de la formation "Les classes chantantes", plan de formation des maîtres 2017 (fiche 207). Enseignants de cycles 2 et 3 des provinces nord et sud. Formateurs DUMIstes : Stéphane Nicolettos et Adeline Nicolas. Tiare taratoni, Melek mare, Alo Zawe, Tagitagi, Niyu ma wâdeva.		Extraits d'une séance filmée en classe. Elèves de grande section de Flavie Bocquel, école Frédéric-Louis Dorbritz, Dumbéa. Autour de la berceuse en paicî Nû mâ waapwi.		Extraits du concert CHAM 2014 avec les classes de cycle 3 de l'école Amélie Cosnier, Nouméa. Rencontres sur scène avec les artistes Tyssia, Lélé, Tommy Mana, Edou. Extraits de Tagitagi, O fefedu, Tiare taratoni et Alo Zawe.

Dans ces clips vidéo, les élèves et professeurs du conservatoire de musique et de danse nous présentent leurs instruments. C'est l'occasion d'appréhender leur fonctionnement et de découvrir leur timbre dans des extraits d'oeuvre, d'étude ou de petites improvisations. 

Sydney, élève de la classe de Jérôme Villette, professeur au conservatoire, présente son instrument : la trompette. 

Florentin Desplantes, professeur au conservatoire présente :

- Le vibraphone, un instrument de percussion à clavier.

- La batucada, un orchestre de percussions brésiliennes traditionnelles qui permet de d'introduire le repinique, la caisse claire (ou caixa), le tamborim, le surdo, les cloches agogo et le chocalho. 

Voir la vidéo    La batucada de Florentin
Voir la vidéo  La trompette de Sydney
Voir la vidéo  Le vibraphone de Florentin

Tout en se conformant aux orientations des programmes de la Nouvelle-Calédonie en vigueur pour l'école primaire, les Classes à Horaires Aménagés Musique (CHAM) ont pour objectifs :

• de renforcer l'éducation musicale des élèves,
• de développer leurs capacités d'expression et de création.

Elles visent également la construction de compétences transversales transférables aux autres domaines d'apprentissage.

Les Classes à Horaires Aménagés Musique offrent à des élèves motivés par les activités musicales (instrumentales ou vocales) la possibilité de recevoir, en complément de leur formation générale et sur le temps scolaire, une formation spécifique dans le domaine de la musique.

En savoir plus -->

L’éducation artistique et culturelle contribue à l’épanouissement des aptitudes individuelles et à l’égalité d’accès à la culture. Elle favorise la connaissance du patrimoine culturel et de la création contemporaine et participe au développement de la créativité et des pratiques artistiques. L’éducation artistique et culturelle est principalement fondée sur les enseignements artistiques.

Dans le cadre de leur formation, les professeurs des écoles de  l’Ecole supérieure du professorat des écoles (ESPE) ont analysé les programmes de la Nouvelle-Calédonie.

 Nous les remercions pour leur travail et le partage.

Cycle 1	Les Arts visuels au cycle 1
	Agir s'exprimer comprendre à travers les activités artistiques

L’enseignement de l’éducation artistique et culturelle s’appuie sur trois piliers : une rencontre avec des artistes et des oeuvres, des connaissances notamment langagières à l’école maternelle et des pratiques artistiques.

Les séquences qui concernent le « Percevoir, imaginer, sentir, créer » à l’école maternelle se devraient donc d’articuler ces temps de rencontres, de pratiques et de verbalisation.

Isabelle Martin, enseignante en grande section à l’école maternelle Les Pervenches (IEP1) a accepté de partager son travail en nous offrant trois séquences inscrites pour deux d’entre elles dans des projets éducatifs :

Hurluberlus » (La francophonie à l’école),
« Dans les livres, j’ai rencontré… » (La grande lessive)
« Les bijoux » (Art du quotidien).

Un grand merci à notre collègue des Pervenches.

Les enfants doivent avoir des occasions fréquentes de pratiquer… dans des situations aux objectifs diversifiés. Ils explorent librement, laissent des traces spontanées avec les outils qu' ils choisissent ou que l’enseignant leur propose, dans des espaces et des moments dédiés à ces activités. Dans la classe, les enfants sont confrontés à des oeuvres sous forme de reproductions… Les enfants doivent disposer de temps pour dessiner librement, dans un espace aménagé où sont disponibles les outils et supports nécessaires. Les ébauches ou les premiers dessins sont conservés pour favoriser des comparaisons dans la durée et aider chaque enfant à percevoir ses progrès.

Cet espace donnera envie aux élèves de dessiner, de raconter, de faire vivre ses univers. Il pourra éprouver le plaisir physique de la trace et du geste qui joue sur le support avec les matières .

Diaporama "un coin artistique à l'école maternelle" -->

Tout au long du cycle, les enfants rencontrent des graphismes décoratifs issus de traditions culturelles et d’époques variées. Ils constituent des répertoires d’images, de motifs divers où ils puisent pour apprendre à reproduire, assembler, organiser, enchaîner à des fins créatives, mais aussi transformer et inventer dans des compositions.

L’activité graphique conduite par l’enseignant entraîne à l’exécution de tracés volontaires, à une observation fine et à la discrimination des formes, développe la coordination entre l’oeil et la main ainsi qu’une habileté gestuelle diversifiée et adaptée. Ces acquisitions faciliteront la maîtrise des tracés de l'écriture.

C’est d’abord une habileté grapho-motrice globale qu’il s’agit de développer pour aider les enfants à passer du geste spontané au geste volontaire puis maîtrisé pour tracer toute forme qu’il aura anticipée. Cette activité n’a pas pour objectif spécifique de former la main de l’enfant à l’écriture.

Ces activités utilisent des enchaînements de lignes simples, rectilignes ou courbes, continues ou brisées, qui se structurent parfois en motifs et jouent sur la répétition, l’alternance, les rythmes ou les multiples facettes de la symétrie.

« Les arts visuels, les arts décoratifs, les objets du patrimoine choisis pour leur richesse graphique, sont des ressources à privilégier. Les répertoires de motifs contribuent à renforcer les références collectives. »

Diaporama "le graphisme décoratif en maternelle" -->

" S'exercer au graphisme décoratif "

Tout au long du cycle, les enfants rencontrent des graphismes décoratifs issus de traditions culturelles et d'époques variées dans lesquelles ils puisent pour apprendre à reproduire, assembler, organiser, enchaîner à des fins créatives.

Les instituteurs stagiaires de deuxième année de l'IFMNC ont construit des séquences articulées autour de pratiques et rencontres avec des oeuvres.

Nous les remercions pour leur travail et le partage.

Adelin et Héana
Alice et Kimberley
Anaïs Amandine Bleuenn
Catherine et Coralie
Les lignes obliques Alex Hallan
Magali et Emilie
Marie et Margaux
Maude et Carmel
Nora et Marion